اگر دانش آموزبرای یادگیری مطلب جدید آمادگی نداشته باشد کلیه ی تلاش های معلم به هدرخواهد رفت. موضوعات درسی مدارس معمولا از ساده به دشوار و به هم پیوسته است. به طوری که یادگیری بخش تازه مستلزم یادگیری بخش پیشین می باشد.

رفتار ورودی هم جنبه ی شناختی دارد،هم عاطفی و هم جنبه ی روانی-حرکتی .

جنبه ی شناختی به یادگیری پیش نیاز اشاره می کند،جنبه ی روانی-حرکتی مهارت های حرکتی را شامل می شودو جنبه ی عاطفی به علاقه و انگیزش و طرز برخورد یادگیرنده دلالت می کند.

ویژگی رفتار ورودی:

بیانت رفتارهای ورودی نیز مانند بیانات هدف های آموزشی رفتاری بر حسب اعمال و رفتار آشکار و قابل اندازه گیری یادگیرنده نوشته می شود.

به طور کلی یکی از شباهت های رفتار ورودی با هدف های نهایی آن است که این رفتار ها هردو بر حسب عملکرد یا رفتار قابل اندازه گیری نوشته می شود اما رعایت دو ویژگی دیگر هدف های کامل رفتاری (شرایط و ملاک عملکرد )در رفتار ورودی ضروری نیست . از دیگر مقایسه های این دو آن است که معمولا تعداد رفتارهای ورودی یک درس از تعداد هدف های نهایی درس بیش تر است.

طرز تعیین رفتارهای ورودی:

برای تعیین رفتارهای ورودی یک درس ابتدا باید هدف های آموزشی آن درس را آماده کرد پس از آن باید معین کرد برای هریک از آنها به چه پیش نیازی نیاز داریم آن گاه پیش نیاز را در قالب عبارت رفتاری به نحوی که نشان دهنده ی رفتارهای آشکار و قابل انداره گیری یادگیرندگان باشد در آوریم.یکی از تدابیر مورد استفاده در تدوین فتارهای ورودی استفاده از روش تحلیل تکلیف و تشکیل سلسله مراتب یادگیری است.

در پاره ای از مسائل درسی می توان به صورت سلسله مراتب از ساده به پیچیده مرتب کرد در این سلسله مراتب یادگیری هر تکلیف پیش نیازی برای تکلیف بعدی محسوب می شود در این روش هم نوع رفتار ملحوظ در هدف آموزشی خود را به دقت تعیین کردیم هم رفتارهای فرعی و خورده هدف های موردنیاز برای رسیدن به هدف آموزشی را مشخص کرده ایم و هم رفتارهای ورودی پیش نیاز هدف های آموزشی را تعیین کرده ایم.