مزایای آموزش ترکیبی و معایب و چیستی آن

آموزش ترکیبی یک رویکرد آموزشی است که در آن از ترکیب روش‌های آموزشی حضوری و آنلاین استفاده می‌شود. این روش به دانش‌آموزان امکان می‌دهد تا از مزایای هر دو روش بهره‌مند شوند.

### ویژگی‌های آموزش ترکیبی:

1. **انعطاف‌پذیری**: دانش‌آموزان می‌توانند در زمان و مکان مناسب خود یاد بگیرند. این امر به آن‌ها اجازه می‌دهد تا با سرعت خود پیش بروند.

2. **تنوع روش‌های آموزشی**: ترکیب روش‌های مختلف مانند ویدیوهای آموزشی، فعالیت‌های گروهی، و تمرینات عملی باعث می‌شود یادگیری جذاب‌تر و مؤثرتر شود.

3. **تعامل بیشتر**: در آموزش ترکیبی، دانش‌آموزان می‌توانند با معلمان و همکلاسی‌های خود به‌راحتی ارتباط برقرار کنند، چه به‌صورت آنلاین و چه حضوری.

4. **استفاده از فناوری**: این روش به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا با ابزارهای دیجیتال آشنا شوند و مهارت‌های فناوری اطلاعات خود را تقویت کنند.

5. **یادگیری شخصی‌سازی‌شده**: معلمان می‌توانند با توجه به نیازها و سطح یادگیری هر دانش‌آموز، برنامه‌های آموزشی را تنظیم کنند.

### مزایای آموزش ترکیبی:

- **افزایش مشارکت**: دانش‌آموزان در یادگیری فعال‌تر می‌شوند و انگیزه بیشتری برای یادگیری پیدا می‌کنند.
- **بهبود نتایج آموزشی**: تحقیقات نشان داده‌اند که آموزش ترکیبی می‌تواند به بهبود نتایج یادگیری کمک کند.
- **توسعه مهارت‌های اجتماعی**: تعامل با دیگران در محیط‌های مختلف به تقویت مهارت‌های اجتماعی کمک می‌کند.

### چالش‌ها:

- **نیاز به زیرساخت**: برای اجرای مؤثر آموزش ترکیبی، نیاز به دسترسی به فناوری و اینترنت مناسب وجود دارد.
- **آموزش معلمان**: معلمان باید آموزش‌های لازم را برای استفاده از ابزارهای دیجیتال و روش‌های جدید یادگیری دریافت کنند.

آموزش ترکیبی به‌عنوان یک رویکرد نوین، می‌تواند به بهبود کیفیت آموزش و یادگیری کمک کند و به دانش‌آموزان این امکان را می‌دهد که در دنیای دیجیتال امروز بهتر آماده شوند. اگر سوال دیگری داری، بگو!

فضای آموزشی کلاس درس

فضای آموزشی کلاس درس به محیطی اشاره دارد که در آن یادگیری و تدریس انجام می‌شود. این فضا می‌تواند شامل موارد زیر باشد:

1. **چیدمان کلاس**: میز و صندلی‌ها باید به گونه‌ای چیده شوند که تعامل و همکاری بین دانش‌آموزان را تسهیل کند. 🪑📚

2. **تجهیزات آموزشی**: وجود تخته سفید، پروژکتور، و وسایل کمک آموزشی مانند کتاب‌ها و نرم‌افزارهای آموزشی می‌تواند به یادگیری کمک کند.

3. **نور و تهویه**: نور مناسب و تهویه مطبوع باعث می‌شود دانش‌آموزان راحت‌تر تمرکز کنند و احساس خوبی داشته باشند.

4. **دکوراسیون**: استفاده از پوسترها، نقاشی‌ها و آثار هنری می‌تواند فضای کلاس را جذاب‌تر کند و انگیزه یادگیری را افزایش دهد.

5. **فضای اجتماعی**: ایجاد فضایی دوستانه و حمایتی که دانش‌آموزان احساس راحتی کنند و بتوانند آزادانه سوال بپرسند و نظرات خود را بیان کنند.

این عوامل به ایجاد یک فضای آموزشی مثبت و مؤثر کمک می‌کنند که یادگیری را تسهیل می‌کند. اگر سوال دیگری داری، بگو!

ارتباط موثر با دانش آموز

چگونگی ارتباط معلم و دانش‌آموز

به طور کلی ارتباطات انسانی را به دو مقوله کلامی و غیرکلامی تقسیم می‌کنند. بیشتر متخصصان تعلیم و تربیت، ارتباط را نوعی رابطه دوطرفه می‌دانند، هر چند که رابطه یکطرفه نیز ممکن است وجود داشته باشد. ارتباطات معلم - شاگرد هر دو ویژگی را دارد. هم کلامی و هم غیرکلامی است. معمولاً دوطرفه و گاه یکطرفه است که می‌توان به شکل زیر ارتباط دورانی را نشان داد:
در این حالت ارتباط هم برای فرستنده و هم برای گیرنده آموزنده است زیرا بازخورد دریافت می‌کنند.
هرگاه معلم مطرح‌کننده سؤال یا اظهارکننده پیام و مطلبی است باید در نهایت بداند و اکنش شاگردان نسبت به آن چه بوده است(بازخورد). عمده‌ترین مسأله و مهمترین مهارت هنگام تدریس، برقراری ارتباط صحیح میان معلّم و شاگردان است. چنانچه این رابطه به خوبی برقرار شود، هدفهای آموزشی با کیفیت و سهولت بیشتری تحقّق می‌یابند. برقراری ارتباط دارای اصول و فنون شناخته شده‌ای است که آشنایی با آنها برای معلّمان ضرورت دارد. برخلاف روابط جامد مکانیکی، رابطه معلم با شاگردان در کلاس درس از نوع روابط پیچیده انسانی است و در برقراری ارتباط انسانی عوامل متعدد و گوناگونی موثرند. در این مقاله به معرفی اصولی روانشناختی می‌پردازیم که معلم با رعایت آنها می‌تواند در کلاس درس با دانش‌آموز روابطی سالم با پیامهایی سالم که به شخصیت دانش‌آموز در موقعیتهای مختلف لطمه نزند، برقرار کند.
● عوامل اساسی ارتباط‌
معلم نقش مهمی در سلامت فکری و روانی دانش‌آموزان دارد. به طوری که مطالعات نشان داده است دانش‌آموزان معلمان متعادل، از تعادل روانی و آرامش بیشتری برخوردارند. <فاندرز> در تحقیقی بر روی ۱۹۶۵ دانش‌آموز در مورد اثر رفتار معلم روی دانش‌آموزان مطالعه و مشاهده کرد که در بسیاری از موارد رفتار غیرمستقیم معلم مانند جایزه دادن، قبول عواطف دانش‌آموز و ... موثرتر از رفتار مستقیم مانند سخنرانی، بحث و... است. آنچه در ارتباط بالغ - کودک مهمترین موضوع محسوب می‌شود، کیفیت فرآیند آن است. کودک مستحق دریافت پیامهای سالم از بالغ است. سلامت روانی بستگی به این دارد که شخص به واقعیتهای درونی خویش اعتماد کند. چنین اعتمادی در فرآیندهای خاصی تولید می‌شود که ما در اینجا نمونه‌ای از این اصول را ذکر می‌کنیم. یکی از اصولی که آن‌ را اصل اساسی ارتباط می‌نامیم بیانگر این است که معلم موفق کسی است که به موقعیت دانش‌آموز توجه می‌کند و معلم ناموفق آن است که منش و شخصیت دانش‌آموز را مورد قضاوت قرار می‌دهد. تفاوت اصلی میان ارتباط مؤثر و نامؤثر همین است.‌
به عنوان مثال دانش‌آموزی فراموشی می‌کند کتابی را به کتابخانه برگرداند که معلم موفق در برخورد با چنین دانش‌آموزی می‌گوید: موعد امانت تمام شده و کتاب باید به کتابخانه برگردانده شود. اما معلم ناموفق در این نوع ارتباط می‌گوید: تو خیلی بی‌مسئولیتی و همیشه تأخیر داری؟ و ... یعنی این که معلم با منش و شخصیت دانش‌آموز برخورد می‌کند و موجب عدم‌تعادل روحی و فکری و عدم‌ارتباط صحیح و منطقی میان خود معلم و دانش‌آموز می‌‌گردد و بر همین اساس باید همیشه درباره موقعیت صحبت شود نه درباره شخصیت دانش‌آموز.
● پیامهای ناموفق و غیراصولی‌
پیامهای معمولی که معلمان در برخورد با دانش‌آموزان می‌دهند به چهار دسته تقسیم می‌شود:‌
▪ پیام‌های حاوی راه‌حل: در این پیامها معلم راه‌حل مشکل را خودش ارائه می‌دهد و انتظار دارد دانش‌آموز خریدار آنها باشد اما دانش‌آموز ممکن است همانطور که به او دستور داده شده و کاری را که معلم خواسته انجام ندهد طوری انجام دهد که معلم متوجه آن نشود.‌
▪ پیام‌های حاوی تحقیر: این پیامها که دانش‌آموز را بدنام می‌کند از نوع قبلی بدتر هستند. چون شخصیت او را مورد حمله قرار می‌دهد یا اعتماد به نفسش را جریحه‌دار می‌سازد. مثل اینکه معلم به دانش‌آموز در جمع او بگوید: چرا توی کلاس اینقدر حرف می‌زنی؟ چطور می‌خواهی آخر سال قبول شوی و... چنین پیامها و هزاران نوع دیگر که روزانه به گوش دانش‌آموزان می‌رسد، نشان می‌دهد که دانش‌آموز آدم مسأله‌‌سازی است این گونه پیامها و پیامهای حاوی راه‌حل اجازه نمی‌دهند که دانش‌آموز بیاموزد که معلم هم آدم است و دارای نیازها و احساسات انسانی است. لذا پیامهای تحقیرآمیز یا بی‌ارزش تلقی می‌شوند و ممکن است موجب بروز تغییر مثبتی در رفتار نشود و دانش‌آموز در مورد شخصیت معلم نظرات منفی پیدا کند یا به عنوان دلایل بیشتر بر عدم لیاقت خود، از طرف دانش‌آموز به دل گرفته شود.‌
▪ پیام‌های غیرمستقیم: اینگونه پیامها از قبیل شوخی کردن، سر به سر گذاشتن و ... است. مثل اینکه امیدوارم بزرگ شدی معلم بشی و گیر یک کلاس صد نفره با شاگردهای مثل خودت بیفتی؟ به دلیل نجابت نسبی این دسته از پیامها برای معلمان وسوسه فرستادن آنها همیشه وجود دارد. اما به ندرت مؤثرند زیرا این پیامها اغلب مورد درک قرار نمی‌گیرند. حتی وقتی هم بگیرند دانش‌آموز از طریق آنها می‌فهمد که معلم صریح نیست بلکه غیرمستقیم و موذی است.
▪ پیام‌های موفق و اصولی: پیام‌هایی هستند که به صورت متن پیام است یعنی با من شروع می‌شوند مثل اینکه اگر دانش‌آموز وسط حرف معلم شروع به حرف زدن کرد، معلم به صورت صحیح می‌تواند با پیام من به او بگوید که دوست‌دارم حرفم را تمام کنم ولی اگر بخواهد به صورت تو پیام عمل کند به او می‌گوید که تو خیلی بی‌ادبی؟ چرا وسط حرف معلم حرف می‌زنی؟ لذا پیام‌های موفق که به صورت متن پیام شروع می‌شوند به دو دلیل می‌توان پیام مسئولانه نامید: ۱- معلمی که پیام من می‌فرستد مسئولیت شرایط درونی خود را به عهده می‌گیرد. -۲ پیام من، مسئولیت رفتار دانش‌آموز را به عهدهِ خود دانش‌آموز می‌گذارد.
● ویژگی های یک ارتباط سالم‌
▪ برچسب زدن ممنوع‌
در تربیت، جایی برای جملات متداول و بی‌شماری که در آنها بیماری تشخیص داده می‌شود و یا آینده پیش‌بینی می‌شود، نیست.
جملاتی چون تو خیلی بی‌مسئولیتی، تو آدم بشو نیستی، شما همه مردم آزارید، نفهمید، کله پوکید و .... جملاتی غلط محسوب می‌شوند. زیرا برچسب‌هایی را به دانش‌آموز می‌چسباند که باعث منفی شدن خودپنداری وی می‌شود.
این پیشگویی‌های معلم باعث بوجود آمدن شکافهای روانی در زندگی کودکان می‌شود که بسیار خطرناک است. معلم قدرت مهیبی دارد که می‌تواند بذرهای شک و تردید را درباره سرنوشت دانش‌آموز در ذهن وی بکارد.
اشخاص محترم هرگز به طور غیرعمدی توهین نمی‌کنند. در ارتباط میان معلم و شاگرد، جایی برای اظهارنظر مخرب نیست. معلم حرفه‌ای، از اظهارنظرهایی که به عزت‌نفس دانش‌آموز آسیب می‌زند، می‌پرهیزد.
▪ بسیاری از معلمان در برخورد با دانش‌آموزان بدرفتار از کلمات نیشدار و زننده استفاده می‌کنند. برخورد غیرجدی و مسخره‌آمیز بعنوان یک وسیله کنترل و یا به عنوان عکس‌العمل معلم، در مقابل دانش‌آموزان یک مورد تهدید به حساب می‌آید. به ویژه برای دانش‌آموزان خردسال که از معنای شوخی بزرگسالان درک درستی ندارند، شوخی را نوعی مسخره کردن در نظر می‌گیرند که هدف آن دست انداختن است. البته این به این معنا نیست که کلاس باید دارای جوی خسته‌کننده و بی‌نشاط باشد، بلکه دانش‌آموزان، نباید موضوع شوخی باشند، حتی اگر در نظر اول بی‌ضرر تشخیص داده شود.‌
▪ مهربانی را با سختگیری ترکیب کنید. بچه همیشه باید احساس کند شما دوست او هستید در عین حال شاید انتظار برخی رفتارها را از او ندارید.
▪ رسیدگی به مسائلی را که به نظر می‌رسد به زمان تدریس شما لطمه می‌زند به وقت دیگری موکول کنید. سعی کنید روابط خود را با دانش‌آموزان بهتر کنید یا حداقل آن را تخریب نکنید. هر مسأله حل نشده‌ای را پیگیری کنید.‌
▪ معلمانی که به هنگام مواجه شدن با دانش‌آموزان دارای خلق و خوی ثابت و آرامی باشند، احتمال بسیاری دارد که ارتباط خود را با دانش‌آموزان افزایش دهند. دانش‌آموزان دوست دارند تکیه به معلمانی کنند که با ثبات و قابل پیش‌بینی‌اند.
▪ معلمانی که خواهان یک ارتباط مثبت و کارآمد با دانش‌آموزان خود هستند، باید به دانش‌آموزان این میل را از طریق نشان دادن توانایی آنان به خودشان انتقال دهند. یک راهکار این است که معلم تکالیفی با سطح دشوار متوسط تعیین کند. در واقع تعیین تکالیفی که تواناییهای حاضر دانش‌آموزان را بدون خطر شکست گسترش می‌دهد تا حس اعتماد به نفس را به دانش‌آموز انتقال دهد.‌
● راهکارهای شبه‌اجباری برای همکاری دانش‌آموز با معلم‌
▪ محترم شمردن خودمختاری دانش‌آموز: دانش‌آموز هر چه بیشتر خودمختاری داشته باشد کمتر خصومت می‌ورزد. زیرا وابستگی شاگرد به معلم خود، موجب خصومت ورزیدن می‌شود. دانش‌آموز هر چه بیشتر اعتماد به نفس داشته باشد، کمتر نسبت به دیگران احساس انزجار خواهد کرد. معلم باید برای کاستن خصومت و دشمنی دانش‌آموز در مواردی که به زندگی دانش‌آموز در مدرسه مربوط می‌شود به او حق اظهارنظر بدهد.
▪ پرهیز از دستور دادن: راه دیگر جلوگیری از خودسری، پرهیز از دستور دادن است. اگر معلم در ارتباط خود با دانش‌آموز احترام نشان دهد و به عزت نفس دانش‌آموز لطمه نزند، دانش‌آموز کمتر مقاومت خواهد کرد.
▪ چیزی را که نمی‌توانیم در واقعیت به دانش‌آموز بدهیم در خیال به او بدهیم. مثال: بچه‌ها سرخانم معلمی را شلوغ کرده و می‌خواهند همه، نقاشیشان را به معلم نشان دهند. اگر بگویم که بنشینید سرجایتان من که ۱۰۰ تا چشم ندارم همه را باهم نگاه کنم. اشتباه است بلکه باید بگویم دلم می‌خواست همه نقاشیهای قشنگتان را باهم ببینم، اما حالا بنشینید سر جایتان، من خودم می‌آیم، نقاشی‌هایتان را می‌بینم.
● نکات قابل توجه در تمجیدی که میان معلم و دانش‌آموز ایجاد می‌شود
▪ در تمجید، از اعمال مشخص فرد قدردانی کنید و صفات و منش فرد، نباید ارزیابی شود.
▪ تمجیدی که ارزیابی کند مطلوب نیست. این تمجید چه بسا ناقل این مفهوم باشد به عنوان نمونه با این جمله از سوی معلم به دانش‌آموز می‌توان تعبیر کرد: که ما از رفتار خوب شما انگشت به دهان مانده‌ایم، انتظار داشتیم بدرفتای کنی. کودکان اغلب پیرو این انتظار ما می‌شوند و رفتارشان را براساس آن تنظیم می‌کنند.‌
▪ تمجید نباید ارزیابی‌کننده و تکبرآمیز باشد.
▪ فقط تمجیدی که منش دانش‌آموز را مورد قضاوت قرار نمی‌دهد یا شخصیت او را مورد ارزیابی قرار نمی‌دهد، موقعیت امنی برای وی پدید می‌آورد تا بتواند بدون احساس ترس خطا کند و بدون احساس اضطراب بر کیفیت عمل خویش بیفزاید.‌
▪ قاعده اصلی در تمجید آن است که بدون آنکه ارزیابی کنید به توصیف بپردازید یعنی اینکه گزارش بدهید. قضاوت نکنید. بگذارید خود دانش‌آموز خودش را ارزیابی کند.
▪ تشویق باید به گونه‌ای باشد که اعتقاد و باور کودک را نسبت به خودش تقویت کند. تنها کسانی قادر به تشویق کودکند که کودکان را همانگونه که هستند قبول داشته باشند یعنی باید برای پیشرفت تلاش کنید نه برای کمال‌گرایی.
▪ وقتی تعریف و تمجید از سوی معلم از روی قصد و به صورت شیوه‌ای برای تأثیر نهادن بر شاگرد برای انجام کار یا رفتار بخصوصی که مورد نظر معلم است؛ انجام می‌گیرد ممکن است شاگرد آن را به عنوان زورگویی و عدم صمیمت استنباط کند یعنی کاری کند که در درجه نخست به قصد رسیدن معلم به هدفش صورت گرفته است.‌
▪ در کلاس درس تعریف و تمجید از یک شاگرد یا چند شاگرد بخصوص اغلب به معنای ارزشیابی منفی بقیه است، حتی یک فرد از دانش‌آموزان که عادت به شنیدن تعریف و تمجید مرتب دارد ممکن است وقتی به صورت اتفاقی از او تعریف نشود، احساس منفی در او ایجاد شود.‌

مدیریت کلاس آموزش پرورش

قوانین مختلف برای کنترل رفتار دانش‌آموزان قرار داشت. اما در رویکردهای جدید، به نیازهای دانش‌آموزان به منظور ایجاد روابط بهتر و فراهم کردن فرصت‌هایی برای خودانضباطی در شاگردان توجه می‌شود (Nel Noddings).

در حالت اول، یعنی اعمال قوانین سختگیرانه، معلم نقش مدیر را بازی می‌کند. این حالت، دانش‌آموزان را به سمت انفعال و رعایت قوانین از روی اجبار و ترس سوق می‌دهد. ضمن اینکه چنین روشی می‌تواند مشارکت آن‌ها را در یادگیری فعال و تفکر سطح بالاتر کاهش دهد.

اما در روند جدید مدیریت کلاس درس، تأکید بر هدایت دانش‌آموزان به سمت خود انضباطی و کاهش کنترل خارجی است. در این رویکرد، معلم به عنوان تسهیل‌گر و راهنما تنها در نقش هدایت کننده‌ی دانش آموزان و ناظر بیرونی در نظر گرفته می‌شود. (Emmer & Evertson, 2009).

اشتباهات معلمان در مدیریت کلاس

سبک‌های مدیریت کلاس

سه مورد از مهم ترین روش های مدیریت کلاس عبارتند از:

• روش رفتار گرایانه
• روش تعامل گرایانه
• روش غیر مداخله گرایانه

در روش رفتار گرایانه، معلم باید از آغاز سال تحصیلی مقررات کلاسی مورد نظر خود را وضع کند و آن قوانین را با استمرار و جدیت اجرا نماید. در کلاس درسِ معلمان رفتارگرا، هر پاداش، محرکی برای یادگیری بعدی است. یعنی رفتار مطلوب از طریق دادن پاداش و پس گرفتن امتیاز در صورت بروز رفتار غیر مطلوب، تقویت می‌شود.

در روش تعامل گرایانه، از شیوۀ حل مسئله در کلاس استفاده می‌شود و مشکلات کلاس درس به این روش حل و فصل می‌شود.

در روش سوم، یعنی شیوه غیر مداخله گرایانه، دخالت معلم در کلاس درس در مقایسه با روش‌های دیگر بسیار کمتر است. هدف اصلی، دادن آزادی به دانش آموز است. معلم در این روش نقش یک مشاور و راهنما را ایفا می‌کند. تأکید این روش بر روی تقویت روابط معلم و شاگرد است.

آموزش ترکیبی

در حوزه آموزش و پرورش، استفاده از الگوهای یادگیری ترکیبی، به عنوان یکی از روش های موثر برای بهبود فرایند آموزش و یادگیری، به شدت مورد توجه قرار گرفته است. الگوهای یادگیری ترکیبی به معنای استفاده از ترکیب مختلفی از روش ها، فعالیت ها، و فنون آموزشی در یک محیط آموزشی است که باعث ایجاد تجربه های یادگیری چند بعدی و غنی می شود. با توجه به گستردگی تنوع شیوه ها و فنون آموزشی، انتخاب و اجرای الگوهای یادگیری ترکیبی در کلاس درس، به منظور ارتقاء کیفیت آموزش و ایجاد فرصت های یادگیری متنوع برای دانش آموزان بسیار حیاتی می باشد. این الگوها کمک می کنند تا دانش آموزان با توجه به نیازها و ویژگی های خود، بهترین روش های یادگیری را تجربه کنند و توانایی ها و استعدادهایشان را به حداکثر برسانند.با وجود اهمیت الگوهای یادگیری ترکیبی، انتخاب و اجرای این الگوها در کلاس درس به چالش هایی مواجه است. این شامل انتخاب مناسب الگوها، ادغام صحیح واحد های آموزشی، و ارزیابی صحیح عملکرد این الگوها می شود. بنابراین، به منظور بهبود فرآیند انتخاب و اجرای الگوهای یادگیری ترکیبی، نیازمند مطالعه و بررسی روش ها، استراتژی ها و راهکارهای موثر در این زمینه هستیم. در این مقاله، به بررسی راهنمای انتخاب و اجرای الگوهای یادگیری ترکیبی در کلاس درس می پردازیم.

مطالبی راجب آموزش ترکیبی

1. خانه
2. /
3. آموزش
4. /
5. آموزش ترکیبی بهترین روش بهبود فراگیری

آموزش

آموزش ترکیبی بهترین روش بهبود فراگیری

0

فهرست

آموزش ترکیبی چیست؟

آموزش ترکیبی چیست؟ یکی از مهم ترین عوامل موثر بر موفقیت تحصیلی، آموزش ترکیبی است. امروزه متخصصین آموزش به غیر از آموزش سنتی، از آموزش های نوینی چون آموزش الکترونیکی و آنلاین نیز استفاده می نمایند. امروزه به دلیل افزایش متقاضیان آموزش و همچنین افزایش هزینه های آموزش، آموزش به شیوه های قدیمی و سنتی دیگر پاسخگوی دانش آموزان نمی باشد. بنابرین آموزش مجازی که مهم ترین مزایای آن نداشتن محدودیت زمانی است، بهترین شیوه آموزشی می باشد.

آموزش ترکیبی یا همان آموزش تلفیقی از ترکیب دو نوع آموزش سنتی و آموزش مجازی تشکیل شده است. این آموزش از جدیدترین برنامه های آموزشی می باشد که از قرار گرفتن فضای مجازی و تدریس حضوری در کلاس، بوجود آمده است.آموزش ترکیبی در مدارس، در یک کلاس درس سبک های یادگیری هر دانش آموز با دانش آموز دیگر فرق می کند. بنابرین برخی معلمان مدت زمانی را صرف شناخت سبک های یادگیری مختلف با توجه به استعداد آن ها نمی کنند. البته که زمان کافی هم برای انجام این کار وجود ندارد.

در آموزش ترکیبی معلمان و دانش آموزان کلاس های درس را برگزار می کنند. معلم به راحتی می تواند تدریس را کنترل نماید. با وارد شدن آموزش ترکیبی در مدارس آموزگار با توجه به فراگیری مطالب آنلاین و همچنین نظارت بر فعالیت های دانش آموز، می تواند به آن ها اختیار و آزادی عمل بدهد و این کار باعث می شود در یک کلاس درس دانش آموزان با سرعت های متفاوتی پیش روند.

چه قدر آموزش ترکیبی در کیفیت تحصیلی تاثیر گذار است؟

یکی از شاخصه های مهم در ارزیابی آموزش و پرورش، پیشرفت تحصیلی دانش آموزان است و یکی از عوامل مهم در پیشرفت، استفاده از روش های نوین که منظور همان آموزش ترکیبی یا تلفیقی است. در آموزش ترکیبی که آموزش به صورت مجازی است باعث می شود دانش آموزان با دقت، سرعت و زمان بندی مناسب، فرصت بیشتری جهت یادگیری در اختیار داشته باشند.

با توجه به حضور دانش آموزان در کلاس های آموزش ترکیبی مشخص شده است که به علت علاقه دانش آموزان به استفاده از فناوری برای یادگیری و کار با رایانه سبب شده است یادگیری و فعالیت آن ها با سرعت بیشتری انجام شود. در این نوع آموزش، دانش آموز فرصت بیشتری جهت انجام تکالیف یا پروژه های خود دارد، حتی در روزهای تعطیل و آزاد نیز به راحتی می تواند به فعالیت های خود ادامه دهد و این باعث پیشرفت تحصیلی بیشتر دانش آموز می شود.

پادکست درمورد محیط یادگیری مثبت

https://s33.picofile.com/file/8484714076/پادکست_دو.m4a.html

پادکست آموزشی هوش مصنوعی

https://s33.picofile.com/file/8484714050/پادکست_یک.m4a.html

پادکست محیط یادگیری مثبت

https://s32.picofile.com/file/8482235126/%DB%8C%D8%A7%D8%AF%D8%AF%D8%A7%D8%B4%D8%AA_%DB%B0%DB%B0%DB%B5.m4a.html

پادکست آموزش مهارت مؤثر به دانش آموزان

https://s32.picofile.com/file/8482234792/%D9%BE%D8%A7%D8%AF%DA%A9%D8%B3%D8%AA_%D9%85%D8%AD%D9%85%D8%AF_%D8%A7%D9%85%DB%8C%D9%86.m4a.html

پادکست معلمان چند پایه

https://s32.picofile.com/file/8482095442/%DB%8C%D8%A7%D8%AF%D8%AF%D8%A7%D8%B4%D8%AA_%DB%B0%DB%B0%DB%B4.m4a.html

پادکست اختلال یادگیری

https://s32.picofile.com/file/8482072600/%DB%8C%D8%A7%D8%AF%D8%AF%D8%A7%D8%B4%D8%AA_%DB%B0%DB%B0%DB%B3.m4a.html

پادکست مهارت های روانی شناختی

https://s32.picofile.com/file/8482072018/%D9%BE%D8%A7%D8%AF%DA%A9%D8%B3%D8%AA_%DB%B3.m4a.html

پادکست مهارت های روانشناختي

https://s32.picofile.com/file/8482072018/%D9%BE%D8%A7%D8%AF%DA%A9%D8%B3%D8%AA_%DB%B3.m4a.html

پادکست خلاقیت

https://s32.picofile.com/file/8482071376/%DB%8C%D8%A7%D8%AF%D8%AF%D8%A7%D8%B4%D8%AA_%DB%B0%DB%B0%DB%B2.m4a.html

پادکست خلاقیت

پادکست تدریس در عشایر

https://s32.picofile.com/file/8482071018/%D9%BE%D8%A7%D8%AF%DA%A9%D8%B3%D8%AA.m4a.html

درس پژوهی و اهداف درس پژوهی روایت پژوهی

اهداف درس پژوهی

الف:۱-گسترش فرهنگ یادگیری در مدارس۲-فراهم کردن محیط یادگیری معلمان از یکدیگر ۳-ارتقا دانش حرفه ای معلمان ۴-بازاندیشی در رفتار خود ۵-مشارکت در تحول مستمر آموزش

ب:۱-درس پژوهی مدلی اثر بخش برای پژوهش در مدرسه ۲-یاد بگیرند که چگونه از هم دیگر بیاموزند ۳-سهیم بودن درتجارب آموزشی و تربیتی يکدیگر۴-بازاندیشی در رفتارهای آموزشی و رسیدن به راهای بهتر برای یاد دادن یاد گرفتن۵-تولید دانش حرفه ای

پ:با درگیر ساختن معلمان در فرایند تبیین مسئله، طرح نقشه، عمل،مشاهده، ِبازاندیشی فرهنگ مشارکتی را ارتقا می دهد.

ت:کمک به تغییر در فرهنگیان مدرسه،ایجاد توسعه دادن محیطی انعطاف پذیر برای دستیابی به یادگیری سازمانی

ث:احساس مسئولیت بیشتردر اداره مدرسه،عاملی برای فراهم آوردن یادگیری از خود از طریق مشاهده بازاندیشی در عمل انجام شده و خود ارزیابی

ج:تشویق معلمان به همکاری به محققان در حمایت از ترویج فکر سیستماتیک و تفکر انتقادی، توجه اصلی معلمان به فرایند یاد دهی ،یادگیری ، و ایجاد علاقه بیشتر معلمان در زمینه توجه به یادگیری شاگردان در کلاس درس

چ:درک عمیق تر مدیران آموزشی از درس پژوهی ، بکار گیری استراتژی های اثر بخش تر در ارتقای مدیریت آموزشی، تغییر یاد دهنده به یادگیری، تبدیل مدرسه از مکان آمورش به جایی برای یادگیری متحول می سازد، مدرسه را به مثابه سازمان یادگیرنده بازسازی می کند.

ادامه نوشته

اهداف درس پژوهی

دست پژوهی چیست؟

رویکرد پژوهی دیگری برای توسعه حرفه ای معلمان است. این رویکرد تدریس را به عنوات عملکرد و فعالیت فرهنگی مورد توجه قرار می دهد. فعالیتی که از طریق تفکر عمیق، پرسشگری و تحقیق و تمرکز جمعی و تدریس به صورت انفرادی صورت می گیرد.

دست پژوهی مدل ژاپنی تبدیل مدارس، به سازمان های یادگیرنده است دست پژوهی، پژوهش مشارکتی معلمان در مدرسه و کلاس درس است. این الگو « پژوهش در آموزش و یادگیری » تاثیر زیادی برپرورش حرفه ای معلمان، بهبود کیفیت تدریس، تداوم تحقیق برای بهسازی مدرسه، بهبود یادگیری دانش آموزان وجلب مشارکت معلمان در تبیین آرمان و برنامه عمل و اداره اثربخش مدرسه برای بازسازی آن به مثابهه سازمان یادگیرنده دارد.

دست پژوهی الگوی عملی بازبینی مدام الگوهای ذهنی و بازاندیشی مشارکتی عمل کارگذاران آموزشی و الگویی موثر برای بهبود مستمر آموزش در مدرسه محسوب می شود. دست پژوهی به مثابهه روش نوین پژوهش در عمل و هسته های کوچک تحویل در آموزش ، به گسترش پژوهش و تولید دانش حرفه ای در مدرسه کمک می کند. به علاوه برفرآیند یادگیری گروهی به سازمان مستمر ( تدوین برنامه ، اجرا ، بازبینی و بازاندیشی ، به یادگیری و ترویج یافته ها ) مبتنی است. و فرصتی برای سهیم شدن کارگزاران آموزشی در تجربه های یکدیگر را فرام می آورد. در تعریفی دیگر دست پژوهی به زبان ساده مطالعه و پژوهش جمعی پیرامون عمل تدریس است.

یک معلم دست پژوه ، در جهت دستیابی به روش های تدریس مطلوب مراحل زیر را به ترتیب سپری می کند :

1-با یک گروه از معلمان هم رشته خود، به تحقیق و پژوهش می پردازد به نقل شرایط موجود و در جهت رسیدن به وضع موجود طرح مسئله

می نماید و در جهت شناخت بهترین روش ممکن پژوهش می کند.

2-روش های به دست آمده را به مطالع و آزمون قرار می دهد. نتایج پژوهش را در کلاس درس به صورت طبیعی می آزماید.

3-نتیجه آزمایش را نقل می کند، طرح را اصلاح و دوباره در یک کلاس دیگر آن را اجرا می نماید.

4-در پایان نتایج پژوهش خود را منتشر و در اختیار دیگران قرار می دهد.

به این ترتیب یک معلم پژوهشگر گام در مسیر درس پژوهی نهاده است. روشی که پایه توسعه مستمر حرفه ای یک معلم است که اورا در مسیر یک معلم حرفه ای و فکور به حرکت وا می دارد.

الگوی نوین توسعه حرفه‌ای معلمان

پژوهش به عنوان یکی از مهم ترین منابع شناخت آگاهی انسان ها از ديرباز نقش مهمی در توسعه جوامع و سازمان ها داشته است. پژوهش در آموزش پرورش به عنوان یکی از پیچیده ترین و دشوار ترین عرصه ی فعالیت بشری نقش برجسته ای داشته و دارد. پژوهش در قلمرو آموزش و پرورش دارای سطوح مختلفی است که بخشی از آن به روش های پژوهشی معلم محور اختصاص دارد. هرچند ارتباط معلمان با پژوهش تنها تنها به استفاده از این روش اختصاص ندارد.

معلمان برای توسعه حرفه ای باید به ناچار در ابعاد گوناگون با پژوهش ارتباط برقرار کنند. عرصه تدریس و یاد گیری، عرصه پیچیده برای عمل است. به همین دلیل نیز معلمان به عنوان راهبران اصلی از دانش و آگاهی های مورد نیاز حرفه ی معلمی برخوردار باشند.

حرفه معلمی عرصه ای برای ظهور موقعیت های نو ظهور برای عمل و تصمیم گیری است که برای درک آنها استفاده از دانش دیگران کمتر موثر واقع می‌شود.در اینجاست که معلم خود به عنوان عنصری فکور وارد عمل می شود تا بتواند فرایند دشوارییادهی-یادگیری را به صورت اثر بخش مدیریت نماید. این نقش اساسی در مفهوم معلم پژوهنده بروز پیدا می کند.در این نقش معلمان به عنوان پژوهشگران آموزشی وارد میدان پژوهش می شوند.تا خود بتوانند برای رفع موانع فراروی ودرک پیچیدگی فعالیت یاددهی -یادگیری دانش مورد نیاز تولید کرده و به کار گیرد.

پژوهش از جمله فرصت هایی برای کارآمد سازی حرفه معلمی تلقی می‌شود. این فرصت در چارچوب رویکرد معلم پژوهنده قابل طرح و برسی است. رویکرد معلم پژوهنده بر این مفهوم کلیدی استوار استکه رویداد های درون کلاس موقعیت هایی منحصر بفرد تلقی می شوند که با تکیه صرف بر پژوهش های کلاسیک و دانشگاهی قابل تبین نیستند معلم در اینجا نقشی به مراتب فرا تر از یک بازیگر منفعل اجرا می کند. معلم پژوهنده به عنوان عنصری فکور در نظر گرفته می‌شود.که خود باید فعالانه در مسیر تولید و به کار گیری دانش بومی ناظر بر نیاز های مستقیم کلاس درس و دانش آموزان قدم بردارد.

روش تحقیق

با توجه به ماهیت نظری پژوهش و مطابق با روال معمول در مطالعات نظری رویکرد این پژوهش تحلیلی و تفسیری است. در این روش پس از جمع آوری اطلاعات مورد نیاز و مربوط(شامل مقالها و کتابهای مورد نظر)و باز خوانی آنها تلاش می شود با استفاده از قواعد تفسیر متن به عنوان روش مطالعه و نزدیک کردن معنای آن تلاش می‌شود. با استفاده از قواعد تفسیر متن به عنوان روش مطالعه و نزدیک کردن معنای آن به فهم خواننده گان جامعه ایرانی، بینشی تازه از موضوع تحقیق ارائه شود . جامعه آماری این تحقیق مجموعه کتاب ها،مقاله ها و دیگر منابع در دسترس می باشد. ابزار گردآوری اطلاعات در این پژوهش، فیش هایی است که از طریق مطالعه متون فراهم آمده است. (حافظ نیا،۱۳۸۲)

تعریف توسعه حرفه ای

توسعه حرفه‌ای معلمان عبارت است از فرایندها و فعالیت های طرح ریزی شده به منظور افزایش دانش ،مهارت ها و نگرش های حرفه ای معلمان تا اینکه بتوانند موجب بهبود یادگیری دانش آموزان شوند.(گاسکی،۲۰۰۰،ص۱۶). رویکردهای جدید نسبت به توسعه ی حرفه ای،طرفدار یادگیری مادام العمر بوده و یادگیری حرفه ای را مداخله ای کوتاه مدت نمی داند،بلکه توسعه حرفه ای معلمان را فعالیتی بلند مدت می دانند که دامنه آن از آموزش معلمان در دانشگاه تا دوره های ضمن خدمت فردی معلمان را در بر می گیرد.(ریشتر و همکاران،۲۰۱۱)

《کار حرفه ای ،آن فعالیت هایی نیستند که تنها در ساعت و روزهای معین به آن پرداخته شود،بلکه فعالیت هایی هستند که با وجود انسان ها در می آمیزند،انسان ها را در بر می گیرند و تشویق می کنند که به یادگیری و گسترش توانایی های خود بپردازند.》(همر،۱۳۷۸:۶۳).به طور خلاصه ،دانش،شیوه تفکر و نگرش ویژه،سه خصیصه اساسی در موفقیت حرفه ای است.به دلیل ویژگی های منحصر به فرد موقعیت های تربیتی،تفاوت های فردی و تنوع آن،توجه به پویایی وبالندگی نظام آموزشی،به ویژه معلم مضاعف می شود.لذا باید بر خصلت حرفه ای بودن عمل معلم به جد تاکید شود.

تقویت ویژگی پژوهندگی در معلم

از جمله راهبردهایی که می‌تواند نقش حرفه‌ای معلم را تبیین کند و همچنین تاثیر گذاری در نتیجه و موجب تحول و پویایی مستمر نظام آموزشی شود، مؤلفه ی پژوهش است. پژوهش را نباید در سطوح ستادی وکارشناسی سازمان داد و یا در واحد های تحقیقات سازمانی محدود کرد بلکه باید میدان عمل را برای سطوح پایین سازمانی ، اعم از فراگیران و به ویژه معلمان به عنوان گردانندگان اصلی امر تعلیم و تربیت، فراهم نمود. ضروری است که تدریس با تفکر توام شود و معلمان از ظرفیت و اندیشه خود برای عمل هر چه موثر تر به مسئولیت های حرفه ای خیش استفاده کنند.تقویت ویژگی پژوهندگی در معلم می‌تواند به ايجاد وحدت میان عنصر پژوهنده و عنصر کارگزار بینجامد که به نوبه خود یک راحل مناسب و عملی در حل مشکلات ناشی از جدایی میان پژوهش و عمل است.

اقدام پژوهی

اقدام پژوهی نوعی روش تحقیق می باشد که موضوع مورد تحقیق، خود عمل تدریس بوده و محقق غالبا معلم شاغل به تدریس بوده و حدف آن بهبود اوضاع تدريس است(گویا،۱۳۷۷)به بیان دیگر:《جوهر و اساس این رویکرد، در دعوت از کارگزاران عملی برای دست یافتن به پژوهش در حین اشتغال به عمل است که در حقیقت دعوت ایشان به تفکر و تامل نسبت به موقعیت های مسئله دار عملی و به کار گرفتن رويه حل مسئله یا مهارت‌های فرایند های علمی برای یافتن راه حل مناسب است 》(مهر محمدی،۱۳۷۵) به عبارتی ،اقدام پژوهی،ترکيبی از عمل و پژوهش و تلاشی برای شناخت اقدامات تربیتی به منظور اصلاح و بهبود محیط آموزشی است.

اهداف اقدام پژوهی

۱-مستند سازی تجربه های مفید معلمان برای استفاده دست‌اندرکاران آموزش و پرورش

۲-ارتباط دادن میان تئوری ها و رفتار های تربیتی و نتایج آنها

۳-گسترش فرهنگ پژوهش در میان معلمان و همکاران آموزش و پرورش

۴-مشار‌کت فعال در امر تحقیر و بازسازی نظام آموزش و پرورش

۵-توسعه همکاری میان‌ فراگیران در بهبود جریان یاددهی و یادگیری

نتیجه گیری

پژوهش در آموزش پرورش بزرگ ترین و گسترده ترین حوزه پژوهشی در قلمرو علوم انسانی را در بر می گیرد. اهمیت‌ این حوزه پژوهشی،بسیار برجسته تر از سایر حوزه های پژوهشی علوم انسانی است.آموزش و پرورش مهم ترین بستر برای توسعه ی جامعه در ابعاد مختلف است.آموزش و پرورش ابزار ساختن جهان برای ساختن موقعيتی هرچه بهتر است. همچنین آموزش و پرورش به همین ترتیب دامنه و گستره وسیعی دارد. باید آموزش و پرورش از جهات مختلف در این مسیر حیاتی و خطیر مورد پشتیبانی و حمایت قرار گیرد. پژوهش در این بستر يکی از مهم ترين پشتیبانان آموزش و پرورش است. که راه را به ادامه دهندگان این عرصه نشان می‌دهد.