📌 موتورهای جستجوی عالی برای محققان و پژوهشگران را بشناسید

🔸۱- گوگل اسکولار (Google Scholar): گوکل اسکولار در سال ۲۰۰۴ تاسیس شد و در آن مقالات بسیار زیادی از منابع و مجلات آنلاین نمایش داده‌ می‌شود. این پایگاه یک پایگاه بسیار محبوب و دردسترس محققان می‌باشد.

ادامه مطلب را بخوانید

ادامه نوشته

نکاتی در مورد نگارش مقالات

چند نکته در مورد نگارش مقالات فارسی:

✅تیترهای مقالات دونقطه پایانی ندارد.

✅ویرگول، نقطه، دونقطه و امثال آنها بدون فاصله به کلمه می چسبند و یک فاصله بعد از آنها قرار می گیرد.

✅در فارسی تمامی پسوند ها و پیشوند ها با نیم فاصله جدا می شوند.

✅در صورتی که دو جمله ی کامل با «واو» به یکدیگر عطف شوند، نقطه فقط در پایان جمله ی دوم گذاشته می شود.

✅ قبل از پرانتز همیشه یه فاصله بذارین اما نوشته داخل پرانتز رو بدون فاصله تایپ کنید و بدون فاصله هم پرانتز رو ببندید. بعد از پرانتز حتما یه فاصله بذارین.

✅میشه واژه های انگلیسی رو که لابلای کلمات فارسی نوشته شدن 2 سایز کوچکتر از سایز کلمات فارسی تایپ کنید تا وسط کلمه های فارسی ندرخشه.

❇️برای گذاشتن گیومه از " استفاده نکنید، بهتره از «شیفت + k» و «شیفت + L» ، برای گیومه گذاری استفاده کنید

چکیده مقاله

📑روال نوشتن یک چکیده مقاله چگونه است؟

چکیده باید بعد از تمام شدن تحقیق انجام شود، متن و مقدمه مقاله را به منظور تهیه چکیده دوبار مطالعه کنید و نکات مهم را علامت گذاری کنید و کلید واژه ها را نیز لیست کنید.

بدون مشاهده اصل کار، نکات مهم بدست آمده از محتوی را به شکل یک بند یکپارچه پیش نویس نمایید، درضمن از روی متن اصلی رونویسی نکنید. کلیدواژه ها را نیز پیش نویس کنید، بعد از چندبار بازبینی و کم و زیاد نمودن نکات و رفع نواقص، آن را منتشر کنید.

🔺نکته: در نوشتن چکیده به جای استفاده از گفته های دیگران، تفسیر خودتان را ارائه دهید.

🔻نکته: در چکیده ضرورتی به ذکر منبع نیست.

🔺نکته: در نوشتن چکیده شما فقط باید مثل یک داور بی طرف یافته ها خود را بگویید و کار خود را ارزشیابی نکنید. برای نمونه نوشتن اصطلاح “در این گزارش برتر …” یا “برگزیدن نمونه با توجه و دقت بالایی انجام شد” بی‌طرفی شما را نفی می کند.

با توجه به مطالب بیان شده، توصیه ما این است که موقع نوشتن چکیده گزارش، زمان و دقت کافی خرج کنید. نتیجه یک مقاله که وقت و هزینه بسیاری از شما گرفته در چکیده مشخص می شود و قادر است در قبول یا رد شدت کارتان موثر باشد.

بخش های مختلف مقاله

📝بخش‌های مختلف مقدمه شامل

پاراگراف اول: بیان کلی حوزه و حیطه علمی مساله.

پاراگراف دوم و سوم: انتقال آرام از کلیات به جزییات و بیان مشخص (دقیق) با مرور پژوهش‌های پیشین و ذکر اهمیت و ضرورت پژوهش.

پاراگراف چهارم: مهم‌ترین پاراگراف و قلب مقدمه که شامل خلاصه نکات مهم از فعالیت (پشتیبانی) شده توسط شما در مقاله می‌باشد. معمولا این پاراگراف با عبارت “In this paper, …” آغاز می‌شود.

پاراگراف پنجم: ارتباط، تفاوت‌ها و برتری‌های فعالیت شما با دیگر کارهای مشابه (پشتیبانی) شده.

پاراگراف ششم: بیان بخش بندی ادامه مقاله با ذکر کلیات هر بخش.

آشنایی با روش تدریس بارش مغزی

خداوند متعال انسان را طوری آفریده است که دارای برترین استعداد هاست که لازم است به این موجود خلاق و متفکر و پر استعداد توجه ویژه شود و شرایطی را فراهم کنیم که این استعداهایدش شکوفا شود. اولین محیطی که باید در این زمینه فغال تر باشد خانواده است . این مادر است که استعداد های کودکش را شکوفا میکند. این والدین هستند که از همان ابتدا باید به دوره ی سروری بچه های خود توجه کافی داشته باشند. باید به آن ها توجه شود تا ثمره ی خود را در آینده نشان دهند، و برای جامعه نتیجه بخش باشند. بعد از این که دانش آموز وارد مدرسه شد این مهم برعهده ی معلم است که بتواند استعداد های بچه را جهت دهد و استعداد هایش را شکوفا کند و آن ها را بکار گیرد. آن چه در مدارس ما باید به آن توجه شود تفکر خلاق و نقادانه است . این امر از آن زمان اهمیت پیدا کرده است که رهبر معظم انقلاب به تولید علم تاکیید کرده اند. چرا که اگر از این عرصه جابمانیم دیگر جبران آن دشوار خواهد بود. بنابراین معلمان باید از بهترین شیوه های تدریس استفاده کنند. یکی از این شیوه هایی که تفکر خلاق دانش آموزان ما را پرورش میدهد بارش مغزی است.

ادامه نوشته

سلامت روان

*سلامت روان* را می توان در دو عبارت خلاصه کرد:

۱- واقعیت پذیری

۲-مسئولیت پذیری

*واقعیت پذیری* به این معناست که فرد توانمندی و قدرت پذیرشِ پیامدهای منطقی و طبیعی رفتارِ خود را داشته باشد. این پیامدها بخشی از دنیای واقعیست و هنگامی که ما پیامدهای رفتار و تصمیماتمان را نمی پذیریم، در واقع واقعیت را انکار می کنیم.

*مسئولیت پذیری* ، یعنی فرد مسئولیت ارضای نیازهای شخصیش را به عهده می گیرد، و در راستای این هدف به نیازهای دیگران تعدی نمی کند و یا اینکه نیازهایش را به هزینه ی دیگران رفع نمی کند.

ویلیام گلاسر

آیا طراح آموزشی همان طراح درس است؟

​آیا تاکنون از خود پرسیده‌اید: «طراحی آموزشی و طرح درس چه تفاوت‌هایی با هم دارند؟» نکته اساسی این است که وقتی واژه‌های متفاوتی وجود دارند، به احتمال غریب‌به‌یقین به معانی مختلفی دلالت دارند. طراحی آموزشی، همان ترسیم نقشه و راه فرایند یاددهی‌ـ یادگیری است که می‌تواند حیطه‌ای محدود از کلاس درس تا سازمان‌های بسیار بزرگ و مخاطبان بسیار زیادی را دربر داشته باشد. حال آنکه از یک معلم موفق انتظار می‌رود، هنگام ورود به کلاس درس، ابزاری به نام طرح درس را با خود به همراه داشته باشد تا بتواند در امر تدریس موفق‌تر عمل کند و به اهداف یادگیری کتاب درسی در بازه زمانی مشخص‌شده برسد. از همین نکته این چالش در ذهن ایجاد می‌شود که احتمالاً طراحی آموزشی و طرح درس از نظر هدف، گستره، ماهیت و فرایند، و نیز از نظر کارکرد تفاوت داشته باشند.

طراحی آموزشی

طراحـی آمـوزشـی را مـی‌تـوان پیـش‌بینی‌کننـده و تنـظیم‌کـننده رویدادهای آموزشی براساس اهداف، محتوا و امکانات موجود با توجه به ویژگی‌های یادگیرندگان تعریف کرد (رضوی و نوروزی، 1398؛ فردانش، 1390). هدف از طراحی آموزشی، فراهم‌آوردن امکانات مورد نیاز یادگیری است، زیرا انتخاب فعالیت‌های یادگیری مؤثر و مناسب، عامل مهمی در فرایند طراحی یک مبحث آموزشی محسوب می‌شود. درواقع، با طراحی آموزشی ما می‌کوشیم قبل از قدم گذاشتن به صحنه یاددهی‌ـ یادگیری، همه چیز را پیش‌بینی و آماده، و برنامه خود را تنظیم کنیم. بنابراین، طراح آموزشی فردی است که ضمن هماهنگی با متخصص موضوعی، همه فرصت‌ها و محدودیت‌های ممکن بر سر راه یاددهی‌ـ یادگیری را کنار هم می‌چیند و برنامه آموزش را تدوین می‌کند. برای طراحی آموزشی الگوها و روش‌های مختلفی وجود دارد، اما معمولاً مشاهده می‌شود که در اکثر الگوهای موجود، فعالیت طراحی آموزشی حول موارد زیر است:

• تنظیم و تحلیل اهداف آموزشی؛

• تحلیل موقعیت آموزشی؛

• تحلیل و تعیین محتوا، روش‌ها و وسایل آموزشی؛

• تحلیل و تعیین نظام ارزشیابی (رضوی و نوروزی، 1398).

با طی کردن مراحل فوق (و احتمالاً فعالیت‌های جانبی دیگر)، برنامه‌ای در اختیار فرد یا مؤسسه ارائه‌دهنده آموزش قرار می‌گیرد که طراحی آموزشی است. برای طراحی آموزشی الگوهای متنوعی وجود دارند. برای اینکه بدانیم از کدام الگوی طراحی آموزشی استفاده کنیم، لازم است ضمن کسب آگاهی در مورد انواع الگوها، به مؤلفه‌هایی نظیر اهداف آموزشی، مخاطبان، گستره فعالیت، محتوای آموزشی، امکانات و محدودیت‌های موجود و ... توجه داشته باشیم.

طرح درس

در اصل، ایده‌ها و مقدمه‌چینی‌ها و پیش‌بینی‌هایی که معلم قبل از رفتن به کلاس درس روی کاغذ یادداشت می‌کند، طرح درس نامیده می‌شود (شعبانی، 1390). معلم ابتدا در نظر می‌گیرد که قرار است طرح درس را برای یک جلسه تدریس (روزانه)، یک هفته (هفتگی)، یک ماه (ماهانه)، یک ‌ترم (ترمی) یا یک سال تحصیلی (طرح درس سالانه) تدوین کند. سپس عنوان یا عنوان‌های درس‌ها را به همراه زمانی که باید به آن‌ها اختصاص یابد، یادداشت می‌کند (تعداد جلسات). در ادامه:

• هدف‌های آموزشی کلی، جزئی، و رفتاری را مشخص می‌کند.

• مخاطبان آموزشی را مشخص می‌سازد.

• رئوس مطالب را روی کاغذ می‌آورد.

• فعالیت‌های لازم برای یادگیری هر مطلب را به همراه زمان لازم برای آن مطلب مرتب می‌کند.

• روش یا روش‌های تدریس را مشخص می‌سازد.

• ابزارها و وسایل آموزشی و کمک‌آموزشی را در نظر می‌گیرد.

• تدابیر لازم برای ارزیابی مستمر و نیز ارزشیابی پایانی را لحاظ می‌کند.

• تدابیری را برای تمرین و انتقال موضوع‌ها و مباحث درسی به موقعیت‌های دیگر به‌منظور نهادینه‌شدن و کاربردی‌شدن یادگیری در نظر می‌گیرد.

چنانچه این مراحل و فعالیت‌ها روی کاغذ اعمال شوند، طرح درس نامیده می‌شوند. طرح درس نقشه و طرحی آماده و قابل اجرا در کلاس درس است که به نوعی راهنمای عمل معلم و دانش‌آموز در کلاس درس به حساب می‌آید.

تفاوت طراحی آموزشی و طرح درس

تاکنون دانستیم که طراحی آموزشی و طرح درس شامل چه فعالیت‌هایی و از چه ویژگی‌هایی برخوردار هستند. با عنایت به مطالب فوق، می‌توان برخی از تفاوت‌های طراحی آموزشی و طرح درس را در قالب این موارد عنوان کرد:

۱. حیطه و گستره طراحی آموزشی و طرح درس متفاوت است. همان‌گونه که پیش‌تر عنوان شد، طرح درس ابزاری برای کمک به معلم برای انجام فعالیت‌های یاددهی‌ـ یادگیری در سطح کلاس و کتاب درسی است که می‌تواند حالت روزانه، هفتگی، ماهانه، ترمی یا سالانه داشته باشد. حال آنکه حیطه طراحی آموزشی بسیار وسیع‌تر است و می‌تواند تا حد سازمان‌ها و مؤسسه‌های بین‌المللی نیز گسترده باشد. در سطح نظام آموزشی، فعالیت‌های طراحی آموزشی در سطح گسترده معمولاً توسط برنامه‌ریزان آموزشی و درسی انجام می‌شوند و طراحی فرصت‌ها و فعالیت‌های یادگیری در سطح خرد در قالب طرح درس بر عهده آموزشگر قرار دارد.

۲. طراحی آموزشی فرایند و فعالیت ترسیم نقشه و جریان یاددهی‌ـ یادگیری است، حال آنکه طرح درس نقشه ترسیم‌شده از جریان یاددهی‌ـ یادگیری و در اصل، یک ابزار و فناوری ایجادشده در نتیجه توجه به اصول و مراحل طراحی آموزشی برای فعالیت‌های یادگیری در سطح کلاس درس است.

۳. از آنجا که طرح درس نقشه ترسیم‌شده از جریان یاددهی‌ـ یادگیری است (در اصل حاصلی از طراحی آموزشی است)، می‌توان به نوعی رابطه کل و جز را بین طراحی آموزشی و طرح درس متصور شد. به عبارت دیگر، فعالیتی که برای تنظیم و تدوین طرح درس صورت می‌گیرد، خود نوعی طراحی آموزشی در سطح خرد است، اما هر فعالیت طراحی آموزشی الزاماً تدوین طرح درس نیست و می‌تواند موضوع‌ها و حیطه‌های بسیار متنوع‌تر و گسترده‌تری را شامل شود.

۴. از آنجا که طرح درس به موقعیت‌های کلاسی و فعالیت معلم و دانش‌آموزان معطوف است، تقریباً روالی منظم دارد و نسبتاً از پیچیدگی کمتری برخوردار است. اما طراحی آموزشی چون برای هر موقعیت و گستره‌ای که قرار باشد آموزشی اتفاق بیفتد، کاربرد دارد،‌ لذا در موقعیت‌های متنوع سازوکارهای متفاوتی دارد و از پیچیدگی بیشتری برخوردار است.

۵. طراحی آموزشی فرایندی است که هنوز محقق نشده است، اما طرح درس ابزاری آماده اجراست.

جمع‌بندی

طراحی آموزشی و طرح درس مفاهیمی هستند که ضمن داشتن هم‌پوشانی‌ها و تشابهاتی با یکدیگر، تفاوت‌ها و تمایزهایی هم دارند. طراحی آموزشی همان ترسیم نقشه و جریان یاددهی‌ـ یادگیری است که می‌تواند در هر موقعیتی که قرار است آموزشی اتفاق بیفتد، کاربرد داشته باشد. طرح درس نیز همان ایده‌ها و پیش‌بینی رویدادهایی است که معلم در قالب یک نوشتار با خود به کلاس درس می‌برد. این مفاهیم از نظر هدف، مخاطب، گستره، کارکرد و ... با یکدیگر تفاوت‌هایی دارند. هر طرح درس نوعی حاصل و برونداد جریان طراحی آموزشی است، اما هر طراحی آموزشی الزاماً در قالب طرح درس محدود نیست.

منابع

1. رضوی، سید عباس و نوروزی، داریوش (1398). مبانی طراحی آموزشی. انتشارات سمت. تهران.

2. فردانش، هاشم (1390). مبانی نظری تکنولوژی آموزشی. انتشارات سمت. تهران.

3. شعبانی، حسن (1390). مهارت‌های آموزشی و پرورشی. انتشارات سمت. تهران.

مراحل تدوین طرح درس

1-مشخصات کلی: موارد زیر در بالای صفحه کاربرگ طرح درس نوشته شود:👇

🔷عنوان در سال تحصیلی

🔶ترم تحصیلی

🔷دوره تحصیلی

🔶پایه ی تحصیلی

🔷مدت زمان ساعت تدریس

🔶رشته درسی

🔷نام مدرس

🔶تعداد دانش آموزان

2-هدف کلی درس: تنظیم هدف کلی درس بر اساس موضوع و دوره در یکی از سطوح شناخته شده زیر:👇

🔷هدف های کلی هر دوره تحصیلی

🔶هدف های کلی هر درس یا کتاب درسی

🔷هدف های کلی هر جلسه تدریس

3-رئوس مطالب

💎پس از تعیین و نوشتن اهداف کلی، طراح باید رئوس مطالب (عناوین فرعی موضوع درس) را مشخص سازد. ترتیب و توالی مناسب عناوین فرعی همواره باید مورد توجه قرار گیرد. عناوین فرعی، بهترین راهنمای نگارش هدفهای جزئی است: زیرا بر اساس هر عنوان فرعی می توان یک هدف جزئی نوشت.

4- اهداف جزئی

💎هدفهای جزئی هدفهایی هستند که زیرمجموعه هدفهای کلی می باشند. برای هر هدف جزئی یک یا چند هدف رفتاری نوشته می شود.

5-اهداف رفتاری

💎هدف های رفتاری برای توصیف عملکرد فراگیران بکار می روند. پس از هدف های جزئی و با توجه به ویژگی های تعیین شده برای آنها و متناسب با سطوح مختلف حیطه های یادگیری از ساده به دشوار نوشته می شوند. در طرح درس روزانه باید هر هدف رفتاری متناسب با هدف جزئی مربوط به آن نوشته شود.

6-روش آموزش (روشهای تدریس)

💎به منظور نیل به اهداف آموزشی تعیین شده بهره گیری از روش های تدریس و الگوهای تدریس متناسب با هدف های درس و نوع مطالب و بحث، نوع کلاس، تعداد فراگیران و غیره روش های و الگوهای خاص مورد استفاده قرار می گیرد.

7-مواد و وسایل آموزشی

💎وسایل آموزشی به کلیه تجهیزات و امکاناتی اطلاق می شود که می توانند در محیط آموزشی شرایطی را به وجود آورند که در آن شرایط، یادگیری سریعتر، آسانتر، بهتر، بادوامتر و موثرتر صورت بگیرد.

⭐معیارهای انتخاب وسایل آموزشی

🔶ویژگی های آموزشی وسیله

🔷ویژگی های فنی وسیله

🔶امکانات اجرائی

⭐ویژگی های آموزشی وسیله

💎وسایلی که انتخاب می شوند باید علاوه بر ارائه انتقال مطالب و مفاهیم جدید، در صورت لزوم امکان تکرار فراگرفته گذشته را نیز فراهم آورند و علاقه فراگیر را نسبت به موضوع آموزش جلب کنند، و این توجه را تا پایان فعالیتهای آموزشی حفظ نمایند، علاوه براین کیفیت یادگیری را افزایش دهند و فراگیر را به پاسخگویی و ابراز واکنش تشویق کنند.

⭐ویژگی های فنی وسیله

💎مهمترین ویژگی های فنی یک وسیله آموزشی را می توان به صورت زیر خلاصه کرد:👇

🔷توانایی انتقال پیام مورد نظر

🔶قابلیت حمل و نقل(قابلیت جابه جا کردن)

🔷سهولت کاربرد

🔶سهولت دستکاری و تعمیر

🔷قابلیت رجوع(رجوع پذیری)

⭐امکانات اجرائی

💎مهمترین عواملی که در اجرا پذیری وسایل آموزشی تاثیر می گذارند عبارتند از:👇

🔷تعداد فراگیران

🔶وضعیت و اندازه کلاس

🔷زمان لازم

🔶در دسترس بودن

🔷اقتصادی بودن

8-تعیین رفتارهای ورودی

💎رفتار ورودی، آموخته ها و توانایی هایی هستند که فراگیران قبل از شروع درس جدید باید آنها را کسب کرده باشند تا بتوانند درس جدید را فراگیرند. به عبارتی آمادگی های فرد برای یادگیری هدف های آموزشی رفتارهای ورودی گفته می شود. یعنی آموخته های قبلی یادگیرنده که برای یادگیری مطلب تازه، پیش نیاز محسوب می شود.

9-انجام کارهای مقدماتی

💎شامل فعالیتها و اقداماتی است که توسط معلم قبل شروع ارائه درس انجام می شود. مانند احوالپرسی، حضور و غیاب، بررسی تکالیف و ...

10-ارزشیابی تشخیصی

💎نوعی ارزشیابی است که سوال های آن براساس رفتارهای ورودی طراحی می شوند و قبل از شروع تدریس اجرا می شود، به عبارت دیگر سنجش رفتارهای ورودی را ارزشیابی تشخیصی می گویند.
اجرای این ارزشیابی زمانی ضرورت دارد که معلم از دانش های و مهارت های قبلی فراگیران خود اطلاع کافی نداشته باشد.

11- زمینه سازی و ایجاد انگیزه

💎هدف زمینه سازی برای ایجاد یک ارتباط ذهنی بین مطالب فراگرفته و مطالبی که آموزش داده خواهد شد و استفاده از یادگیری قبلی شاگردان برای حل مسائل جدید است.
زمینه سازی جهت پیوند مطالبی که قبلا آموخته شده با مطالب جدیدی که قرار است معرفی شود و گاهی هم به منظور تهیه چهارچوب یا ساختار یک درس به کار می رود و توجه فراگیران را نسبت به آنچه که باید یاد بگیرد جلب می کند.

12-اجزاء و شیوه ارائه درس

💎این قسمت اساس طرح درس را تشکیل می دهد و باید به کاملترین وجه تنظیم گردد. مطالب ارائه شده باید دارای پیوستگی و نظم منطقی باشد.
برای دروس جدید باید بر پایه دانسته ها و تجارب قبلی دانش آموزان طراحی و ارائه گردد، بطوریکه ارتباط منطقی درس جدید با مرحله آماده سازی حفظ گردد. مطالب ارائه شده باید دارای پیوستگی و نظم منطقی باشد

13-ارزشیابی تکوینی(مرحله ای– مستمر)

💎ارزشیابی تکوینی زمانی اجرا می شود که فعالیت آموزشی جریان دارد و یادگیری در حال تکوین و شکل گیری است.
هدف این نوع ارزشیابی کشف نقاط قوت و ضعف فراگیران در فرایند یادگیری است. این نوع ارزشیابی در تعمق یادگیری سهم به سزایی دارد و شرایط لازم را برای انتقال یادگیری آماده می سازد.

14-جمع بندی مطالب☕

💎برای تثبیت مطالب ارائه شده در ذهن فراگیران بهتر است درس ارائه شده خلاصه، جمع بندی و نتیجه گیری شود. این نتیجه گیری می تواند توسط خود فراگیران انجام شود و مدرس اظهار نظر نهایی را انجام دهد. جمع بندی به شیوه های مختلفی صورت می گیرد. مانند جمع بندی از طریق نوشتن در تابلو، پرسش از فراگیران، خلاصه کردن توسط فراگیران و ......

15-ارزشیابی پایانی (تراکمی)

💎در ارزشیابی تراکمی، تمامی آموخته های فراگیران در طول یک دوره آموزشی تعیین می شوند و هدف آن نمره دادن به فراگیران و قضاوت درباره اثربخشی کار مدرس و برنامه درسی یا مقایسه برنامه های مختلف درسی با یکدیگر است..
منظور از تکالیف، موظف ساختن فراگیران به انجام فعالیتهایی است که از جانب معلم تعیین می شود. تکالیف درس به شیوه های مختلفی تقسیم شده اند که یک نوع از این تقسیم بندی ها از نظر شیوه ارائه به فراگیران است:
⭐تکالیف عمومی، گروهی و فردی

🔷تکالیف عمومی: براساس هدف های درس و توانایی همه فراگیران طراحی می شوند.

🔶تکالیف گروهی: وقتی ارائه می شود که معلم، فراگیران خود را گروه بندی کرده و در چنین شرایطی براساس توانایی هر یک ازگروه ها، موضوعات مناسبی داده می شود.

🔷تکالیف فردی: معلم ابتدا شاگردان را شناسایی می کند آنگاه براساس توانایی ها، علایق و نتایج ارزشیابی خود، فعالیت هایی را برای هر کدام از فراگیران معین می نماید.