بسم الله الرحمن الرحیم

امید فاطمی گروه ۲۱

به دنبال پرتاب سفینه اسپوتینک به فضا در سال ۱۹۵۷ دهه ی ۱۹۶۰ را دهه ی‌ اصلاح نظام آموزشی یا به طور اخص دوره اصلاح برنامه های درسی نامیدند (مهر محمدی (۱۳۸۱ (۳۸۳)

این حرکت باعث شد، در دهه ی ۱۹۶۰ مراکز . برنامه ریزی درسی جهت طراحی و تدوین برنامههای درسی ایجاد شود. اما این برنامه ها به رغم کیفیت بالا در تولید به دلیل نداشتن انعطاف لازم در اجرا و لحاظ نکردن نیازهای حاصل از تغییرها و تحولهای رو به رشد در عرصه های متعدد با ناکامی روبه رو شدند احمدی، ۱۳۸۵)

براین اساس در اواخر دهه ی ۱۹۷۰، و اوایل دهه ۱۹۸۰ متخصصان برنامه ی درسی گرایش پیدا کردند تا مدارس و معلمان را همچون مشارکت کنندگان در فرایند برنامه ریزی درسی و نه صرفاً شرکای خود در نظر بگیرند اسکیلیک، ۱۹۸۴، زابار ،

این گرایش ،ابتدا در نظامهای آموزشی غیر متمرکز که معلمان بـه نـوعی دارای اقتدار و اختیار بودند؛ مانند استرالیا و انگلستان به وجود آمد، آنگاه در نظام های آموزشی متمرکز دیگر؛ مانند هنگ کنگ و چین تأثیر گذاشت (لی، ۲۰۰۶). در نتیجه برنامه ریزی درسی مدرسه محور به عنوان یک حرکت تازه وارد عرصه ی تصمیم گیری برنامه ی درسی شد و به عنوان یک نظام مکمل برای برنامه ریزی درسی مرکزی، موجودیت یافت از طرف دیگر ظهور اندیشههای جدید تربیتی به نوعی در پیدایش برنامه ریزی درسی مدرسه محور موثر بوده، چنان که نظرهای متأثر ازانسان گرایی و گریه ی هوشهای چندگانه، نظریه ی انتقادی و سازندگی گرایی ازعواملی بودند که بر تلفیق برنامه ی درسی استفاده از روشهای ارزشیابی جانشین تدریس گروهی و یادگیری جمعی و به خصوص بر برنامه ریزی درسی مدرسه - محور در اصلاحات آموزشی و نوآوری در مدارس، در دهه ی ۱۹۹۰ تأکید می کنند (شارون و چونگ)

مارش و همکاران برنامه ریزی درسی مدرسه محور (۱۹۹۰) که ریشه های تاریخی

را در چهار کشور استرالیا ،امریکا کانادا و بریتانیا بررسی کرده اند، اشاره می کنند که در هر چهار کشور برنامه ریزی درسی مدرسه - محور در زمینههای ذیل نمایان شده

است

۱- تقاضا برای افزایش اختیارهای مدرسه در تولید برنامه ی درسی؛

۲- نارضایتی نسبت به روشهای کنترل از بالا به پایین

نیاز مدارس برای پاسخگو بودن به محیط شان و درخواست ،آزادی، فرصت مسئوولیت پذیری و منابع برای تعیین و جهت دهی به امور؛ ۴- مدارس بهترین محل برای برنامه ریزی و طراحی برنامه ی درسی و ایجاد برنامه های ویژه ی تدریس و یادگیری هستند.

۵ خودشکوفایی انگیزش و احساس پیشرفت معلم به طور کامل مبتنی

بر تصمیم گیری برنامه ی درسی است.

-۶- مدرسه یک محل مطمئن و با ثبات برای برنامه ریزی درسی از مجموعه ی ملی

و منطقه ای است (بولستاد، ۲۰۰۴ (۲۶).